前面已談過“自分教學(xué)”在理論上與其他教學(xué)理論的不同，現(xiàn)在再說說“自分教學(xué)”在實(shí)踐形態(tài)上與現(xiàn)行的常規(guī)教學(xué)的不同。
自分教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的不同
比較點(diǎn) | 常規(guī)教學(xué) | 自分教學(xué) |
環(huán)境營(yíng)造 | 秧田式座位，強(qiáng)調(diào)靜聽、練習(xí)。課堂容易沉悶，不利于發(fā)展學(xué)生的合作精神。 | “U”字形、“非”字型座位等，強(qiáng)調(diào)通過感情調(diào)節(jié)和互幫搞活課堂，又堅(jiān)持活而不亂。 |
導(dǎo)向機(jī)制 | 主觀導(dǎo)向。 | 問題導(dǎo)向。 |
發(fā)展結(jié)構(gòu) | “一刀切”的教學(xué)面向全體學(xué)生?？偘蚜饣ㄔ谥R(shí)的傳授上，又難于照顧到全體學(xué)生。 | 堅(jiān)持讓每一個(gè)學(xué)生都有合理差異的發(fā)展。照顧學(xué)生的差異，既有“惑者求讀”，又有“知者加速”。 |
信任程度 | 對(duì)學(xué)生信任程度低，多事必躬親、以教代學(xué)。 | 充分相信學(xué)生，還學(xué)習(xí)、管理的自主權(quán)于學(xué)生，形成正常的信任關(guān)系。 |
情智關(guān)系 | 把重心放在發(fā)展學(xué)生智慧上，有意或無意地忽略了教學(xué)中的感情生活。 | 強(qiáng)調(diào)情智相長(zhǎng)，感情既是教學(xué)的手段，也是目的。從觀念上、實(shí)踐上、教學(xué)手段上做到感情先行。 |
指導(dǎo)中心 | 常在“學(xué)什么”上下功夫，喜歡直接告訴學(xué)生是什么。指導(dǎo)“弱生”多立足“后幫”。 | 立足于在“如何學(xué)”上下功夫，指導(dǎo)的重心從內(nèi)容轉(zhuǎn)向方法和規(guī)律。對(duì)“弱生”提倡“先導(dǎo)”與后幫結(jié)合。 |
作業(yè)批閱 | 全批全改。 | 教師指導(dǎo)學(xué)生互閱或自閱作業(yè)，然后進(jìn)行監(jiān)控——問題跟蹤。 |
身心負(fù)擔(dān) | 師生在沉重的生理與心理負(fù)擔(dān)下辛苦勞作。 | 教師減少“三量”：即指導(dǎo)教學(xué)書的“書寫量”；課堂中的“講授量”與作業(yè)的“批改量”。 學(xué)生的練習(xí)以“最小作業(yè)量”為標(biāo)準(zhǔn)。 |
教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的改變不僅要求教師改變以往的教學(xué)觀念還要求改變以往的教學(xué)行為習(xí)慣，這在教師來說是有一定難度的，特別是在改革之初不僅會(huì)產(chǎn)生許多的困惑和不適感，而且還會(huì)因?yàn)閹熒p方固有教學(xué)行為模式的打破而帶來教學(xué)效果短時(shí)間的下滑的恐慌。對(duì)于這種情況的產(chǎn)生我們要有心理上的準(zhǔn)備，要充分的認(rèn)識(shí)到它是必然的，也是正常的，這就是我們經(jīng)常說的改革之痛。沒有承受改革之痛的忍耐力和堅(jiān)持改革的意志力是不可能取得改革成功的甜果的。
