“自分教學”學習感悟

在這個炎熱的夏天，我有幸隨著湖師大附屬德山學校的同仁們一起來到了美麗的福城，參加了這次關于熊川武教授“自分教學”教師策略的暑假教師培訓，使我受益良多。

通過對“自分教學”教師策略的學習，我覺得自己對新時期的教學工作有了全新的認識。我認為新時期教學工作的首要任務就是要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。在這個前提條件下，認真領會和掌握“自分教學”的方法和精髓會事半功倍。我們只有思想上提高了認識，行動上才能跟上步伐。

具體來說，我有如下認識和感悟：

一、什么是“自分教學”？

所謂自分教學，是讓“教師讓教學任務隨學生學力差異等自然分化并指導學生研究和解決學習問題的教學理論與實踐形態(tài)。”

一是 “教師讓教學任務隨學生學力差異等自然分化”，就是“自分”的意思。具體來說，“自然分化”強調(diào)學生自己選擇必要的學習內(nèi)容，能快則快，要慢可慢。二是“指導學生研究和解決問題”，即“問題導向”。就是教學活動圍繞學生提出的問題展開。讓學生發(fā)現(xiàn)解決自己學習中的問題，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的真正起點。

自分教學的結構由“過程”與“環(huán)境”（文化背景）兩方面組成，包括六個部分：自學（尋疑）、互幫（答疑）、傾聽（解疑）、群言（辨疑）、練習（測疑）、反思（質(zhì)疑）。其中前五個部分是在課內(nèi)，最后一部分是在課外完成的。這六部分或是六步不是一成不變的，可根據(jù)實際情況適當增減步驟，這些步驟的循序也可根據(jù)情況調(diào)整。

二、為什么要進行“自分教學”？

從課堂的戰(zhàn)略地位出發(fā)，確定課堂教學改革是教育改革的核心。課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發(fā)展。

“自分教學”正是在“問題導向，各盡所能”這一主旨下，符合教育心理學、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的一種科學的、高效的教學模式，是值得我們借鑒學習的。

三、怎么進行“自分教學”？

在教學活動中，進行“自分教學”要遵循五大原則。

一是感情先行原理。在我們的現(xiàn)實教學活動中，濃厚的學習興趣很重要，能夠使學生刻苦鉆研。因此，教學要注重感情先行，激發(fā)學生興趣。這也能加深師生之間的關系，提高教學質(zhì)量。

這要求我們教師要認真鉆研學習，努力提升自己的個人魅力，更加關注弱生。如果學生吸收的知識是一杯水的話，我們教師就要有一桶水甚至一條河的知識儲備，用自己的個人魅力和工作魅力去“征服”，吸引學生，想盡辦法激勵，鼓舞學生，使優(yōu)生更優(yōu)、弱生上進、全體學生共進步。

二是知者加速原理。教師要及時督促已掌握當前知識的學生前進，不要原地等待。

落實知者加速，根據(jù)不同的情況，可以采用多種辦法。如讓學生準備不同版本的兩本習題冊，一本用于教學，一本用于“知者”自學；給學生提供高于現(xiàn)實水平的提高練習或是高一年級的教材等。

三是自學互幫原理。在教師的指導下，能讓學生自學的內(nèi)容，盡量讓學生自學，要充分相信學生，最大程度的發(fā)揮優(yōu)生帶弱生的作用。

教師在提出問題時，必須詳細列出自學要求，如要求學生列出關鍵詞、總起句找出中心思想等；指導學生使用正確的學習方法、在規(guī)定的時間內(nèi)完成自學任務等。

互幫是學生之間的互相幫助。這既可以融洽學生之間的人際關系，又可以提高教學效率，對提高弱生成績尤為重要。具體來說，教師要培養(yǎng)得力的負責人，培養(yǎng)學生的團隊和合作意識，要在恰當?shù)臅r間內(nèi)完成指向明確的教學任務。

四是抓大放小原理。“大”指的是教學重、難點問題和大部分學生的問題；“小”指的是相對次要的知識點和小部分學生的問題。

這要求教師在講授知識點時要“有的放矢”，直搗病灶，點撥啟發(fā)是關鍵。千萬不要“過度講授”，鼻子眉毛一起抓，這樣會事倍功半，得不償失。

五是優(yōu)化作業(yè)原理。要堅持并落實“一三三策略”。“一”是指一本習題。第一個“三”是指解題冊、試題冊和糾錯冊（解題冊和試題冊內(nèi)容一樣，前者用來日常答題，后者用來標記錯題，只做記號，不寫答案）。第二個“三”是“三重跟蹤”    ，即自我跟蹤、同伴跟蹤和教師跟蹤。

在日常的學習中，學生可以在解題冊上完成老師布置的課堂檢測，然后兩兩交換批改，并在試題冊上標記錯題（以備后期跟蹤），可當堂改正。或隔天由同伴監(jiān)督，學生再次完成試題冊上的錯題，并將答案寫在糾錯冊上，由學生批改，同時在錯題上再次標記，即同伴跟蹤。也可隔一段時間，再由教師監(jiān)督學生完成試題冊上還未掌握的錯題，把答案再次寫在糾錯本上，由教師批閱，并指導學生改錯。

通過這樣的作業(yè)完成和跟蹤模式，能在不加重學生學業(yè)負擔的同時又使學生牢固的掌握所學知識，還可以減輕教師批閱作業(yè)的任務，“一舉多得”。

通過這次學習，希望我和我的同仁們在新學期的教學工作中能夠成功的學習、成功的運用“自分教學”這一科學教學方法，打造新時期的高效課堂！