課堂上應(yīng)讓知者加速

所謂知者，是理解和掌握了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之人。成就他們者大致有二：一是超前的家庭教育或課外輔導(dǎo)，二是學(xué)習(xí)素質(zhì)較高，理解能力強(qiáng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容比別人快。與之對(duì)應(yīng)的是惑者，缺乏與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的前提性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到困惑，在同等時(shí)間內(nèi)比他人接受慢，甚至跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。不過，知者與惑者在一定條件下會(huì)相互轉(zhuǎn)化。優(yōu)勢(shì)較大的知者，可在較長時(shí)間里保持超前態(tài)勢(shì)，但有些知者是即時(shí)性的，如果遇上自己熟悉的內(nèi)容，他們學(xué)得輕快。要確保優(yōu)生更優(yōu)、惑者跟進(jìn)，鼓勵(lì)知者加速是重要舉措之一。

在我們自分教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，采取的方略大致有以下措施。

首先，增強(qiáng)意識(shí)。師生都要牢固樹立“逆水行舟不進(jìn)則退”的觀念，把知者加速提上重要的教學(xué)日程。對(duì)于教師來說，不要以為“把不會(huì)的教會(huì)了”就完成了任務(wù)，讓“學(xué)得快的”等等“學(xué)得慢的”無關(guān)緊要，而要知道這是在“誤人子弟”;同時(shí)浪費(fèi)了教育資源，丟失了不應(yīng)丟失的教育效率與質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來說，知者不加速，坐失發(fā)展良機(jī)，表面上是個(gè)人的事，不過是淡漠自己的生命意義而已，實(shí)際上松懈了群體環(huán)境，消解了爭先向上的氛圍。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，知者加速的關(guān)鍵在學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)生承擔(dān)的，學(xué)習(xí)質(zhì)量是由學(xué)生的變化決定的，如果知者能自覺加速，那他就幫助教師達(dá)到了“教是為了不教”的境界。

其次，多途并舉。知者可從自己的實(shí)際情況出發(fā)，選擇不同的加速方式，或多管齊下。

一是內(nèi)容加速與能力加速。內(nèi)容加速指學(xué)習(xí)更多、更新、更難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠，要適當(dāng)增加一些，所學(xué)的東西都熟悉了，有必要再學(xué)些不大熟悉的內(nèi)容，所學(xué)材料比較容易，不妨選擇一些更費(fèi)腦子的。內(nèi)容加速也可分為同科加速和異科加速，還可從難易程度上劃分，同一學(xué)習(xí)層次上的內(nèi)容加速，可讓學(xué)生準(zhǔn)備不同版本的兩套教材或習(xí)題冊(cè)等，一本用于共同學(xué)習(xí)，另一本用于知者加速。而不同學(xué)習(xí)層次上的內(nèi)容加速，可給學(xué)生提供高于現(xiàn)實(shí)教學(xué)水平的學(xué)習(xí)材料，如提高性練習(xí)或高一年級(jí)的教材。異科加速教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)區(qū)別對(duì)待。對(duì)于真正的加速者，即便他們?cè)诋?dāng)堂所學(xué)科目上確可提升，但他們把主要精力轉(zhuǎn)移到自己薄弱的學(xué)科上去，力克“短板”無可厚非。通過這樣的加速，他們?cè)鰪?qiáng)了自學(xué)和自制能力，提升了自主性，是只會(huì)跟著老師轉(zhuǎn)的學(xué)生難以企及的。

能力加速是開發(fā)各種能力的活動(dòng)。毫無疑問，任何知識(shí)加速都包含一定的能力加速。知者通過幫助惑者形成的能力提升，如關(guān)愛惑者的能力，指導(dǎo)別人學(xué)習(xí)的能力，處理人際關(guān)系的能力等。在課堂教學(xué)中，知者有時(shí)不得不脫離小組或群體的活動(dòng)而獨(dú)自學(xué)習(xí)。當(dāng)小組合作與互幫開始時(shí)，知者往往被邀請(qǐng)參與小組活動(dòng)。此時(shí)，知者的主要作用在于幫助惑者，既傳授知識(shí)，又引導(dǎo)惑者端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任、掌握學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，知者一方面想方設(shè)法讓惑者懂得學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而發(fā)展了自己的思維能力，另一方面也增強(qiáng)了自己的耐心與愛心，知道了怎樣讓惑者不感到接受同學(xué)指導(dǎo)的難堪與尷尬。

二是自主加速與他主加速。前者是學(xué)生自作主張進(jìn)行加速，內(nèi)容自選、方法自定、時(shí)間自籌。不過，也要接受老師對(duì)加速情況的檢查與監(jiān)督。他主加速是由教師安排加速任務(wù)指定加速時(shí)空，包括加速后的反饋等。自主加速能較大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，但要求學(xué)生有較強(qiáng)的自覺性和計(jì)劃能力，他主加速雖然壓縮了學(xué)生某些自主空間，但過程往往比較順利。因此，兩種加速有必要結(jié)合起來，形成互補(bǔ)。

三是課內(nèi)加速與課外加速。前者又叫隨堂加速，主要是一般學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，由老師提供新的內(nèi)容。這通常是短期的、共有的加速行為，比如做完課堂作業(yè)后，再加做一定數(shù)量的題目。當(dāng)然，課內(nèi)加速也有長期的，特別是那些成績非常優(yōu)秀者，可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)非課堂的內(nèi)容。課外加速主要是在家庭的行為，其特點(diǎn)是長期性與獨(dú)立性。因此，合理的計(jì)劃性必不可少。

從邏輯上審視，上述各類加速僅是理論上的分野，而在實(shí)踐中，它們是相洽互融的。

最后，評(píng)價(jià)監(jiān)控。由于知者加速通常是學(xué)生獨(dú)立的行為，因而需必要的評(píng)價(jià)與監(jiān)控。這里不妨以自分教學(xué)的做法為例，一是亮牌示意，要求隨堂加速者，將自己的信息溝通牌直立在課桌的左前部，翻出其綠色卡表示自己正在加速，讓老師和同學(xué)知曉后不打擾他們。二是使用加速冊(cè)，加速冊(cè)是編有特殊內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，便于加速者閱讀和作業(yè)，也有利于老師指導(dǎo)與檢查。當(dāng)然，加速者有權(quán)自行決定加速內(nèi)容即可不用加速冊(cè)。三是填寫加速單，加速單是向老師報(bào)告加速內(nèi)容或遇到的困難等的反饋單，便于教師指導(dǎo)。尤其異科加速，如若沒有加速單，教師不知道學(xué)生加速的內(nèi)容，難以指導(dǎo)和檢查。應(yīng)該說，這些方法的使用，對(duì)監(jiān)控知者加速的過程，提高其質(zhì)量大有裨益，特別對(duì)那些“打腫臉充胖子”，實(shí)則學(xué)力不濟(jì)表面做加速文章的學(xué)生是有力的促進(jìn)。