論中學(xué)教師“零作業(yè)批改”

這是一個(gè)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的作業(yè)批閱方式令部分教育管理者和教師感到十分不安的命題！因?yàn)榱?xí)以為常的“全批全改”（教師對(duì)學(xué)生的每一份作業(yè)都進(jìn)行“批”即標(biāo)記正確或錯(cuò)誤和“改”即將錯(cuò)誤內(nèi)容改正）使得他們形成了難以變通的思維定勢(shì)，似乎唯有教師親自批閱學(xué)生作業(yè)，才能督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓自己及時(shí)獲得教學(xué)信息，確保教育質(zhì)量。

其實(shí)，真正的創(chuàng)造往往是在習(xí)以為常中見到“不同尋?！薄Ｆ駷橹?，業(yè)已發(fā)現(xiàn)教師批改學(xué)生作業(yè)雖可給學(xué)生及時(shí)提供反饋信息，但并不產(chǎn)生明顯教育效益的大有人在，葉圣陶與段力佩等便是代表（見下文）。筆者的實(shí)驗(yàn)也證明，只要中學(xué)教師把批改作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，“零作業(yè)批改”非但不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，反會(huì)促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。

且聽端詳。

一 、 “零作業(yè)批改”的現(xiàn)實(shí)意義

零作業(yè)批改（本文的零作業(yè)批改限于中學(xué)教師）即教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生而把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)下行之，乃中學(xué)教育發(fā)展之必然。具體說來，對(duì)于我國(guó)中學(xué)教育，實(shí)行零作業(yè)批改至少有如下意義：

（一）真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有非常豐富的內(nèi)涵，但至關(guān)重要的是增強(qiáng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、判斷是非、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。否則，自學(xué)難以落實(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)淪為空話。而實(shí)行中學(xué)教師零作業(yè)批改，學(xué)生有了作業(yè)批閱權(quán)也就有了新的責(zé)任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)（只批不改）時(shí)，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷是非。長(zhǎng)此以往，他們的相應(yīng)能力得以增強(qiáng)。同時(shí)，由于零作業(yè)批改是一套完整的策略，要求學(xué)生嚴(yán)格跟蹤并解決作業(yè)問題，使得學(xué)生不僅能較好地完成學(xué)業(yè)，而且能適應(yīng)未來的社會(huì)生活。因?yàn)槿魏紊鐣?huì)生活說到底都是在形成常規(guī)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)與解決問題，科學(xué)研究如此，政治、經(jīng)濟(jì)、文化與教育概莫能外。

比較起來，“全批全改”明顯不利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這主要因?yàn)榻?jīng)過教師仔細(xì)批改的作業(yè)，給學(xué)生提供了無需思考的現(xiàn)成解題過程與答案，容易使部分學(xué)生養(yǎng)成簡(jiǎn)單的接受學(xué)習(xí)、死記硬背的毛病。更深層思考，教師改正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己糾正錯(cuò)誤得以發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）促進(jìn)教師“質(zhì)性”敬業(yè)

教師的敬業(yè)精神可從“量性”與“質(zhì)性”兩方面審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨等為標(biāo)志。后者以勤于思索、探究奧秘、堅(jiān)持巧干等為特征。對(duì)于當(dāng)代的教師來說，前者誠(chéng)可貴，后者價(jià)更高。因?yàn)榍罢呷鄙偃宋呐c科學(xué)的關(guān)懷，教師不僅不給自己安排必要的放松或休息時(shí)間，忽略自己的身心健康，而且很容易要求學(xué)生同樣不惜血本的苦干。在這樣的情況下，即使有教師想走質(zhì)性敬業(yè)的道路，但也會(huì)因精力不濟(jì)等作罷。而零作業(yè)批改的實(shí)施，為他們騰出質(zhì)性敬業(yè)的空間，使他們有可能把大量時(shí)間用在“研究”學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上，通過潛心探索，發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生問題的更巧妙的方法，變苦干為巧干。這不僅是教育發(fā)展的要求，也是保護(hù)師生身心健康的必不可少的策略。

（三）豐富中學(xué)教育的人文與科學(xué)價(jià)值

葉圣陶曾說：“老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？”他還說“我當(dāng)過老師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作；有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對(duì)我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”

著名教育家段力佩說“教師本本改，細(xì)細(xì)批，學(xué)生發(fā)到手只是看一看得幾分，這樣就起不了批改的作用。多批改作業(yè)當(dāng)然不壞，但是對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平促進(jìn)不大，而且把教師的很大精力花在批改作業(yè)上，無法用更多精力從事備課與進(jìn)修提高，白白耗費(fèi)了教師大量寶貴的時(shí)光，實(shí)在有點(diǎn)得不償失，或者說是無效勞動(dòng)。需要注意的是：一、教師從批改作業(yè)解脫出來的同時(shí)，仍須注意學(xué)生通過作業(yè)能提高教學(xué)效果的問題。二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該以精批細(xì)改來評(píng)價(jià)教師。三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須把批改作業(yè)問題向家長(zhǎng)講清楚。”

這些體驗(yàn)真切意味深長(zhǎng)的話，關(guān)涉各個(gè)學(xué)科，給教育工作者人文和科學(xué)兩方面啟迪。

先從人文方面看，實(shí)行零作業(yè)批改，把教師從無效或低效勞動(dòng)中解放出來，讓他們有必要的消除疲勞的時(shí)間。按現(xiàn)行的中學(xué)教師教學(xué)工作量計(jì)算，每個(gè)教師一般教兩個(gè)平行班（約100學(xué)生，有不少高中每班學(xué)生80人左右），每天用于批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間至少兩小時(shí)。加上授課兩課時(shí)、備課兩小時(shí)、還要管理班級(jí)、完成學(xué)校臨時(shí)安排的工作，他們每天的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過八小時(shí)。他們經(jīng)常不得不把在學(xué)校無法做完的事情帶回家，夜以繼日地干。

而教師負(fù)擔(dān)過重是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的直接原因之一。當(dāng)負(fù)擔(dān)重到他們沒有或很少有時(shí)間研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時(shí)，他們對(duì)自己的教育效果便心中無數(shù)了，工作焦慮度相應(yīng)上升，于是通過讓學(xué)生做大量練習(xí)以保證起碼的教育水準(zhǔn)便成了他們聊以自慰的基本選擇?？梢姡阕鳂I(yè)批改既解放教師又福祉學(xué)生。

此外，零作業(yè)批改體現(xiàn)了對(duì)教師與學(xué)生的高度信任，是對(duì)“全批全改”內(nèi)含的些許對(duì)師生不信任意味的否定。毋庸諱言，現(xiàn)實(shí)中的“全批全改”通常作為衡量教師的工作態(tài)度與業(yè)績(jī)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的管理手段，包含著不“全批全改”會(huì)導(dǎo)致教師工作懈怠的擔(dān)心，或讓學(xué)生互批或自批會(huì)使教育質(zhì)量滑坡的疑慮。可見，在一定意義上，“全批全改”是以對(duì)師生的低信任度為依據(jù)的，而不是以師生幸福觀和科學(xué)效益觀為基礎(chǔ)的。因此它容易誘發(fā)師生的不滿情緒，降低他們的幸福指數(shù)。相反，零作業(yè)批改相信師生的自覺性與能力，讓他們從被監(jiān)督的狀態(tài)中走出來，在更好發(fā)揮主體精神的過程中獲得勝任感、愉悅感與幸福感。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中確有部分自覺性較低需要經(jīng)常督促的師生，即便對(duì)這些人，零作業(yè)批改的完整實(shí)施可發(fā)揮比“全批全改”更大的激勵(lì)與監(jiān)督效能。

再從科學(xué)方面看?！叭摹彪m然存在了許多年，但因?yàn)樗臅r(shí)多，教育效益不顯，其合理性正在逐步喪失。這有主客觀兩方面的原因。在客觀上，學(xué)生解題的結(jié)果大部分是合理的即沒有錯(cuò)誤（正常教學(xué)情況下），那些沒有錯(cuò)誤的作業(yè)即使教師批閱了，學(xué)生也不能從中獲益或獲益不多。在主觀上，學(xué)生對(duì)教師批改的作業(yè)通常會(huì)持四種不同的態(tài)度：一是根本不看。二是看了，卻沒看懂。三是雖看懂了，但由于沒有動(dòng)腦筋，留下的印象不深，掩卷即忘。四是思考了教師批改的內(nèi)容，并悟出了一些道理。只有持第四種態(tài)度的學(xué)生，才會(huì)從教師批改的作業(yè)中獲得一定的教益。由此可見，“全批全改”并不像人們想象的那樣必不可少。

相反，零作業(yè)批改把作業(yè)批改權(quán)還給學(xué)生，只要教師及時(shí)組織學(xué)生認(rèn)真互批或自批，學(xué)生同樣可以及時(shí)獲得反饋信息。同時(shí)，由于教師對(duì)學(xué)生互批或自批的作業(yè)進(jìn)行抽查并對(duì)三分之一（或全部）學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行記錄，能比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的作業(yè)情況。

應(yīng)該說，零作業(yè)批改的旨趣在于用更人文更科學(xué)的思想與方法追求中學(xué)教育的“低耗高效”。它不僅撼動(dòng)了作業(yè)批改方式，而且影響了中學(xué)教育的包括從觀念到結(jié)果的所有方面。可以相信，隨著相關(guān)研究的進(jìn)一步深入，零作業(yè)批改的解放教師、福祉學(xué)生的價(jià)值將充分顯示出來。

二 、“零作業(yè)批改”的實(shí)施環(huán)節(jié)

在實(shí)施零作業(yè)批改的過程中，教師要確保自己和學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于作業(yè)情況的反饋信息。因之他們有必要幫助學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與習(xí)慣，掌握較完整的策略，以便學(xué)生合理使用得之不易的作業(yè)批閱權(quán)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短培訓(xùn)

首先，要引導(dǎo)學(xué)生懂得互批或自批作業(yè)是自己必須具備的素養(yǎng)，它將伴己一生。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者懂得判斷自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程與結(jié)果的合理性。其次，幫助學(xué)生端正批改作業(yè)的態(tài)度，要對(duì)自己和合作伙伴負(fù)責(zé)，力戒馬虎了事。其三，引導(dǎo)學(xué)生合理利用教師提供的參考答案，遇到自己不理解的創(chuàng)造性答案（包括“一題多解”）應(yīng)與作業(yè)者本人或教師商量。最后，組織一定數(shù)量的嘗試性批閱，從中發(fā)現(xiàn)易出現(xiàn)的問題，和有關(guān)的規(guī)律性。

（二）在課堂上互批作業(yè)

互批或自批作業(yè)最好在課內(nèi)進(jìn)行。上課伊始，簡(jiǎn)短的“感情調(diào)節(jié)”或“組織教學(xué)”階段一結(jié)束，教師便引導(dǎo)學(xué)生分組討論、反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問題，相互點(diǎn)撥。然后根據(jù)老師提供的參考答案，學(xué)生互批作業(yè)。

這一步雖然簡(jiǎn)單，但功能多樣：一是復(fù)習(xí)前堂，合作學(xué)習(xí)。通過這一階段，學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神與能力，同時(shí)也使優(yōu)生代替教師在課堂上幫助弱生。二是使學(xué)生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。通過討論作業(yè)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的問題意識(shí)和盯著問題學(xué)習(xí)的自覺性。

應(yīng)該指出，在特殊情況下，互批亦可在課外進(jìn)行。但它會(huì)喪失“復(fù)習(xí)前堂”內(nèi)容的功能。而且沒有教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，會(huì)平添批閱作業(yè)的不確定性。

至于作文等主觀性較強(qiáng)的作業(yè)，教師可給學(xué)生提出建議，讓學(xué)生自己修改（一文多改）。

（三）學(xué)生各自標(biāo)記“作業(yè)問題”

經(jīng)過互批的作業(yè)本當(dāng)即返回本人，學(xué)生在作業(yè)本上對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行標(biāo)記（標(biāo)記在作業(yè)本兩側(cè)的空白處，要整齊規(guī)范，一目了然）即做問題記錄。問題記錄（作業(yè)本）從此成為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)和折射學(xué)生進(jìn)步的“指標(biāo)”（問題越少進(jìn)步越大），因而要保留到畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)。

（四）教師課后抽查學(xué)生作業(yè)并做相應(yīng)的問題記錄

由于精力有限，教師只抽查那些被作為跟蹤（指導(dǎo)）對(duì)象的學(xué)生的作業(yè)，一般十五人左右（優(yōu)、中、弱生各五人，如果教師有精力可以做全班學(xué)生的問題記錄）。每個(gè)跟蹤對(duì)象都有由教師做的作業(yè)問題記錄。教師每日只記錄相關(guān)學(xué)生的一個(gè)重要作業(yè)問題（只寫頁碼與題號(hào)，教師本人明白即可），一般在10秒鐘左右完成。

（五）對(duì)作業(yè)問題實(shí)行多重跟蹤

所謂多重跟蹤即學(xué)生自己跟蹤、同伴跟蹤與教師跟蹤。學(xué)生自己定期翻閱問題記錄、思考并糾正錯(cuò)題；同伴互相出題考察實(shí)行同伴跟蹤；教師借助“學(xué)生作業(yè)問題記錄”或?qū)W生自己的問題記錄，對(duì)跟蹤對(duì)象進(jìn)行定期指導(dǎo)并保留指導(dǎo)記錄（見表）。一個(gè)周期結(jié)束，若跟蹤對(duì)象有了明顯變化，教師要更換對(duì)象，確保每個(gè)學(xué)生所獲得的教師個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)大致相等。

以上五環(huán)節(jié)，既是歷時(shí)的又是共時(shí)的。歷時(shí)意味著它們前后相連，由課內(nèi)至課外。共時(shí)體現(xiàn)了它們的交叉性，每一個(gè)環(huán)節(jié)都既說明了作業(yè)批閱權(quán)向?qū)W生回歸的步驟，又再現(xiàn)了教師的責(zé)任。幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)?？梢?，零作業(yè)批改不是讓教師放棄責(zé)任，而是把精力投放到更具體更扎實(shí)更有效之處。